教学过程的基本规律

教学过程的基本规律有哪些？？？

教学过程基本规律，分别是：一、间接经验与直接经验相结合的规律1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。

教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。

2、教学中，学生以学习间接经验为主。就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。3、也要重视学生的直接经验。强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。

因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是不要直接经验。4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。

防止只重视某一方面知识的偏面观念。二、 掌握知识与发展智力相统一的规律1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。

掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。2、掌握知识是智能发展的主要基础。（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。

（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。

4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点三、传授知识与思想教育相统一的规律1、即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。2、说教学具有教育性，并不是说掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。

3、教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向。

教学过程有哪些基本规律

1、学生掌握知识的基本阶段（1）引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。（2）感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。

（3）理解教材：是教学的中心环节。

（4）巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。（5）运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。（6）检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。

（7）运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。2、教学过程中几种必然的联系（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

扩展资料：教学过程具有丰富的特点1、双边性与周期性教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。通过碰撞、交流达到融合以后，又出现新的矛盾——新知与旧知、未知与已知的矛盾，产生新的碰撞和交流，是一种波浪式的前进。

教学周期的运转导致了教学过程的实现。诸周期的运转可以描述为一个螺旋体，2、认知性与个性化教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。与人类其它的认识活动相比，它不是为了直接创造社会价值，而是为了实现学生个人的思维创造，即人类的“再创造”，因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。学习者必须积极地建构意义，通过对话及思考过程或与他人互动，获得对知识的理解，实现个人的发展。

随着社会历史的发展，教学过程会越来越丰富化、生动化和个性化。3、实践性与社会性教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。与此同时，教育、教学活动是自人类社会产生以来就具有的一种社会活动。新生一代通过接受、继承和发展上一代传授的文化成果得以生存和发展，体现出鲜明的社会性。

教学过程的基本规律

教学过程的基本规律有：引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、技能、技巧。运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

向学生传授系统的科学知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的智力和能力，培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。

扩展资料：教学要高质量高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，它推动了重大的科学技术进步。二十世纪科学技术进步给人类生产和生活带来的巨大变化确实令人赞叹不已。从远古时代 起一直是人们幻想的“顺风耳”，“千里眼”，“空中飞行”和“飞向太空”都在这一世纪成为现实。

回顾二十世纪的重大科学技术进步，以下几个项目无疑是影响最大的，而数学的预见和推动作用非常关键。

教学过程的基本规律是什么？

一、简捷律：教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。二、育人律：在教学过程中，客观存在着对学生思想方面的教育和影响。

三、发展律：在教学过程中，教师和学生共同活动，使学生在智力、体力、审病美能力、劳动能力以及情感、意志、个性心理品质等方面都得到发展。

四、二主律：在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生去认识和发展，学生是学习的主体。扩展资料在教学过程中，学生作为认识的主体，存在一定的主观能动性，其中对教学内容的选择是其主观能动性的重要方面。激发学习动机的方法很多。如：围绕教学内容提出引人思考的问题；讲述与教学内容有关的趣事；演示引人注目、给人以新知的材料；巧妙的指出所学内容与原有知识的内在联系及对未来的学习意义等。

这一阶段不宜费时过多，一旦学习动机被引发出来，应立即投入学习，并注意在学习过程中不断地予以强化。

教学过程有哪些基本规律？

教学过程有四大基本规律，分别是：一、间接经验与直接经验相结合的规律1、该规律说明教学过程中学生掌握间接经验与直接经验的关系。学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经验，指通过亲身实践得来的知识。

教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。

2、教学中，学生以学习间接经验为主。就学生的认识任务而言，学生认识的主要任务是大量地接受间接经验，以学习书本知识为主。3、也要重视学生的直接经验。强调学生以学习书本知识为主，决不能忽视学生的直接经验在认识客观世界中的作用。

因为学生的认识遵循人类认识的普通规律，从感性到理性，不断深化，学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。以间接经验为主并不是不要直接经验。4、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。

防止只重视某一方面知识的偏面观念。二、掌握知识与发展智力相统一的规律1、教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。

掌握知识是发展智力的基础，发展智力又是掌握知识的必要条件，两者相互联系，辩证统一。2、掌握知识是智能发展的主要基础。（正面）学生的智能是在掌握知识技能的过程中形成、发展和表现出来。

（反面）离开或排斥掌握知识，智能发展无从生长。3、发展智能又是掌握知识的必要条件。学生具有一定的智力、能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响到学生掌握知识的广度、深度、巩固程度和运用程度。（事实）实践表明：智能发展水平的高低影响着学生对知识的掌握。

4、教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握。了解实质教育派和形式教育派理论的基本观点三、传授知识与思想教育相统一的规律1、即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。两者具有紧密的联系。2、说教学具有教育性，并不是说掌握了知识就等于提高了思想，养成了优秀的品德，关键是要看学生如何接受教学，如何掌握知识。

3、教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律，把知识教学与思想品德教育有机地结合起来，既注意挖掘教学内容的思想因素，克服只教书不育人的倾向；又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中，做到教书育人。四、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律1、该规律说明教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中处于主体地位，双方具有本质的联系。

2、发挥教师的主导作用能有效地促进学生掌握知识，使身心各方面得到发展；否定、削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。3、相对学习对象而言，学生处于主体地位。只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。

否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学的效果。4、教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。

既要重视教师的主导作用，通过教师的组织、调节、指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，使学生适应教师的教学。将两者割裂开来，或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。

教学过程的基本规律有哪些

学为主体、教学相长。直接知识与间接知识统一。

知能统一。

德智统一。“灌输”与疏导统一学为主体、教学相长。现代教育理论提出了“学生本位”的主张，指出教学过程的一切活动，都是为了也能够促进学生的全面发展，促进学生创新能力的提高。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。

教师是学生学习的指导者、促进者、合作者。师生积极互动，共同发展，达到和谐统一。直接知识与间接知识统一律。

人类知识的来源都是从实践中获得的直接经验，但就个人所获得的知识而言，多数则是从前人或他人那里学习的间接经验。一个人如果知识学习间接知识、而缺少亲自实践，他的知识就不可能是全面的和深刻的。同样，如果只有直接经验，而缺少间接知识学习，其知识只能停留在感性认识阶段，不能认识到事物的本质，因此，坚持学生以书本知识为主，把直接知识与间接知识有机结合起来，是教学过程的重要过程之一。

知能统一律。这一规律揭示的是学生掌握知识和培养能力的关系。能力的提升必须以相应知识的掌握为前提。

学生只有掌握马列主义、毛泽东思想的基本知识，才能使这些知识转化为用立场、观点和方法分析问题解决问题的能力；能力发展了，又能促进知识的学习和掌握。由此，我们可以的出结论：基本知识的掌握能影响智力的发展和科学的人生观、世界观的形成；智力发展后，世界观和人生观的科学形成，又会积极影响知识的学习。二者有本质的必然联系。德智统一律。

教学的科学性和思想性相互联系，统一实现。没有科学性的教学谈不上思想性，缺乏思想性的教学也不可能真正体现出教学的科学性，二者之间有内在本质的必然联系。因此，知识教育与德育教育相统一，是不以人们的主观意志为转移的客观存在的教学规律之一。这一规律决定了我们必须坚持既教书、又育人，这自然是思想政治课的主要任务。

不过，应该强调的是思想政治课教学的德育过程要注意渗透性，其最佳方法是寓教于教、于家、于社会。“灌输”与疏导统一律。所谓“灌输”，指有领导、有组织、有计划的对学生进行马列主义、毛泽东思想的正面教育，使他们的思想政治觉悟和道德品质不断提高。疏导即疏通、引导，是指思想政治课在“灌输”知识和观点的同时，必须向学生讲清道理，使学生真正的理解、掌握，并在教师的引导下，形成自己的思想观念，进而外化为自己的言行。

思想政治课必须坚持“灌输”和疏导相统一的规律。没有“灌输”，学生就不可能了解足够的知识，教师的疏导就没有基础，也不可能转化为学生的自觉行动，思想政治课的教学目的也就不可能最终达到。