老师丧失耐心怎么办教案

教师在课堂教学中需要更多的耐心

教师在课堂教学中需要更多的耐心 【论文关键词】职业教育　课堂教学　耐心　共赢【论文摘要】文章通过分析中职学校课堂教学中学生与教师的现状，以及社会对职校教师的定位，结合我国职业教育的发展趋势，提出从教师自身出发，通过提升自我素养、提高教学业务水平等方面增强教师在课堂教学中的耐心，以达到师生共赢的目的。 中职学校这几年招生规模逐步扩大，学校里班级增多了，班里的学生人数也增多了，一个学生有一种性格，五十个学生就会有五十种迥然不同的性格;学校在招生上的大力投入，学生数量是发生了根本性的改变，但学生的质量却是越来越得不到保障，课堂教学质量更是得不到保障，教师在课堂中失态、发脾气、冷漠都已经是司空见惯的现象，教师失去耐心投入教学，简直是可悲可叹，而这种情绪又会直接影响学生的学习，作用力与反作用力之间，其危害之大、之广是可想而知的。

因此，要求作为职校教师的我们，在接受现状的同时，通过自身努力，增强耐心，促进教育教学。

(一)为什么中职学校教师在课堂教学中需要更多的耐心 1.职校学生都很有个性 个性是个体经常表现出现的具有一定倾向性、比较稳定的心理特征的总和。是个人的基本的精神面貌。职校生中“落水者”的心态、“失败者”的心态、“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。从当前职校生个性塑造的实际情况看。

狭隘、妒忌、暴 躁 、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性、自尊心极强等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。 目前在校就读的学生多为90后，不管网络是如何评论90后的个性发展的，作为一线教师的我们，与这些学生是面对面的直接接触，深深地体会到:他们真的很有个性!着装打扮个性化、言行个性化，最为突出的是心理的个性化。他们只对他们感兴趣的东西有兴趣，即使作为教师的我们在旁边苦口婆心地和他们摆事实，讲道理，他们都可以嗤之以鼻，对于你所讲的道理更是不屑于顾;即使他们根本没在听老师上课，或者是他们根本听不懂，作为教师的我们，抱着“传道授业解惑”的心态，再重复几遍，他们仍旧对这些置若周闻:他们上课还要根据自己当天的心情而论，心情好，就给老师点希望，心情不好，就给老师一个意味深长的背影;在老师当中常常提及的“学生是课堂教学的主体”，在这些学生当中，得到了充分的体现，老师在讲台上讲解时，他们也在所谓的主场进行演说，而且还兼具丰富的表情，多彩的动作;上机实践课时，更是学生们发挥头脑风暴的好地方，他们一门心思地把时间花在如何与老师 斡 旋，才能更好、更顺利地进入游戏的第二关，而对待作业，即想办法共享他人的或不着痕迹地更改别人作业占为己用。

作为中职学校教师，在课堂教学中遇到这些情况是家常便饭，老师再好的耐心也会有磨完的时候，再大的毅力也会有崩溃的时候，而我们的学生却从未关心我们的老师，他们普遍性地认为，从来都只有老师关心学生，哪有学生关心老师呢? 2.学生质量普遍差，思想觉悟低 一般情况下，就读职业学校的学生大致可分为三种:一是参加中考，但成绩不理想的;二是家庭原因无法继续接受高等教育的;三是思想觉悟低，素质很差的，而此类学生在中职学校中的人数比例很高，由于在数量上占优势，他们的一言一行，都可以直接影响课堂教学或是学校生活的方方面面。这类学生普遍不喜欢学习，厌学情绪很高，这种情绪是他们在中学甚至是小学就带有的，他们对接受教育本身是抵触的，不屑于顾的，从来都不知道学习知识，掌握技能对于他们今后的人生来说，是一件受益终生的事情，他们只知道要好好享受每一天，他们会花更多的心思在与受教育无关的事情上，而我们都知道，课堂需要一个良好的环境，这个环境是由学生与老师共同形成的，在占据人数优势的学生面前，老师们把工作做到了极致，而我们的学生呢?思想觉悟之差，更是无法想象，他们一般采取不闻、不问、不理等方法来回应，他们对老师们所提出的观点置若阁闻，这样的反应既影响正常教学，又影响老师上课的情绪。 3.教师一成不变的教学风格 如果说学生的质量差是个不争的事实，那么老师是否也有责任呢?有，而且老师作为传道授业解惑者，更是责任重大。

老师在校园内，于学生来说，就是一个鲜活的榜样，老师的一言一行，时刻呈现在学生面前。老师的优雅大方、机智风趣，抑或是飞扬跋息、焦 躁 不安都能影响学生的情绪，常常有学生反应这样的情况:“我就是喜欢这个老师上的课，虽然说我不太听得懂，但我觉得他(她)讲的很好。”每个老师都有属于自己的上课风格，但并没有规定这样的风格是一成不变的，它应该是灵活多样的。

时代在变，人在变，心情在变，老师面对的学生，其心情在变，喜好在变，如果作为老师的我们仍死守这样的教学风格，忽视了我们讲课的对象及环境，那么我们的课堂教学又怎么可能会有起色呢?课堂教学中的师生是相互影响的对象，老师的教学风格直接影响学生上课的情绪，反之亦然。老师教学组织不好，学生无心听课，整个课堂纪律混乱，看到此情此景，老师亦无耐心教学，而这样相互恶化影响之下，老师不能完成上课任务，学生亦没能掌握知识技能。 4.教师的业务水平有待提高 在日常生活中与学生交流得知，他们对博学多才的老师都有好感，对于他们上课的内容很容易产生兴趣，而这部分教师普遍都有以下几个显著的教学特征:①知识面广，语言幽默风趣:②操作能力强;③喜欢在课堂、课后与学生交流;④细心且耐心指导学生;⑤与时俱进。可纵观我们的职校教师群，教案本的内容从一而终，毫无更改;教学方法老套，总是讲授法、演示法、偶尔附带任务驱动法;观念更新慢，与学生有代沟;上课时一脸严肃，让人望而却步;职校生的心理都较为脆弱，遇到学生提问，冷嘲热讽，一语带过。

如果教师业务水平得到提高，受益的是教师与学生。好的课堂环境能促进教学，好老师能激发学生学习的兴趣，好学生的表现即提高自身技能又反作用于老师，促进教师更努力地学习，以提高自身业务水平。

孩子刚上一年级，老师说他上课不认真，已经丧失学习积极性了，怎么办？

孩子刚上一年级，老师说他上课不认真，已经丧失学习积极性了，怎么办？孩子年龄还小，各个方面的能力正在逐渐养成，只要好好教育，一切都还来得及，良好的学习习惯也需要培养，如果没有养成一个良好的学习习惯，这时候，更需要家长耐心的教育和老师不断地鼓励。在上课之前要养成提前预习新课的习惯决不能等老师上课了。

孩子思想还没有回到学习中来。

在我的教学过程中，每一次上课之前。我都要求同学们。提前把上课的内容自己先说一遍。哪些地方会了，哪些地方还有问题，在老师上课的时候。

同学们就能够做到有的放矢。对于自己不懂的地方。他就会好好听讲。

最后还有一个课堂小练习。主要是解决孩子在课堂上没有听懂的问题。孩子对这堂课不感兴趣毕竟讲课提起孩子的兴趣才是最重要的，孩子对这堂课不感兴趣，激发不了他的积极性，就会出现不认真的情况。

家长对孩子的这种情况要从多方面考虑，不能够直接的去对孩子进行说教打骂，这样不能够解决任何问题，要多加鼓励，掌握好教育孩子的尺度，才能够让孩子说出心里的想法，让孩子慢慢的从这种上课不认真的情况走出来。跟孩子沟通这些坏习惯一旦养成的话，肯定会影响孩子的学习成绩，而且也会对孩子平时的生活有巨大的影响，家长在遇到孩子的这种情况，要及时的跟孩子沟通，改正这种错误。千万不要用一些命令的口吻去让孩子进行改正，或者对孩子进行说教，讲道理，让孩子试图听家长的话，这些根本就不能够解决问题，要从很多个阶段进行改变。

毕竟刚步入小学，是要度过适应期的，等到进行学习之后，慢慢习惯了就好了，就不会出现不认真的状况。

孩子三年级，听老师说已经丧失学习积极性了，作业也不愿意做，该怎么办呀？

这位家长您好。很高兴回答你的问题。

“儿子上小学三年级。

听老师说已经丧失学习积极性了。作业也不愿意做。该怎么办呢”？从一个老师的角度出发。三年级的孩子。

也就是八九岁的样子。家长不要着急。

孩子年龄还小。各个方面的能力正在逐渐养成。只要好好教育，一切都还来得及。

良好的学习习惯也需要培养。如果没有养成一个良好的学习习惯。这时候，更需要家长耐心的教育和老师不断地鼓励。

在日常生活中，人们常说，一把钥匙开一把锁。教育孩子也是一样。不能简单粗暴地对待孩子。不仅没有办法让孩子真正认识到自己的错误。

还很有可能在孩子的心理留下阴影，性格变得偏激。下来就说说具体的方法。古人有云。凡事预则立，不预则废。

决不能等老师上课了。孩子思想还没有回到学习中来。在我的教学过程中，每一次上课之前。

我都要求同学们。提前把上课的内容自己先说一遍。哪些地方会了，哪些地方还有问题，在老师上课的时候。

同学们就能够做到有的放矢。对于自己不懂的地方。他就会好好听讲。最后还有一个课堂小练习。

主要是解决孩子在课堂上没有听懂的问题。一节课的内容。

同学们一连学了三遍。先预习一遍。再听老师讲一遍。最后再加一个小练习。

凭我自己多年的教学经验。我觉得，一个好的学生。。

幼儿园教师教育教学困惑

幼儿园教师教育教学困惑 你知道幼儿园教师教育教学困惑有哪些？很多幼师在刚进入职场的时候都觉得很痛苦，对自己的未来非常迷茫。我已经为大家搜集和整理好了幼儿园教师教育教学困惑的相关信息，一起来了解一下吧，欢迎大家与我交流讨论。

幼儿园教师教育教学困惑1 （一）教师对于社会领域教育情感倾向有偏差。

社会领域教育作为幼儿园教育中的一部分，对幼儿身心全面发展具有重要作用，这一点是所有教师都认同的，但是教师们在实际教学中对于社会领域却不够重视，都不愿意开展社会领域教学活动，觉得“社会课不好上”，“没什么好上的”，教师们在进行公开课时也很少人选择社会领域，究其原因主要是： 1、 社会领域教学效果不显著 。从教师们的实际教学中可以看出，教师们普遍认为社会领域教学不容易出彩，教学效果不能立即呈现，不像其他领域，效果立竿见影; 2、 社会领域教学准备的教学用具过多 。有时候社会领域教学牵扯的方面很多，需要准备的教具方方面面，才能很好的开展活动，所以教师们都不愿意选择社会领域； 3、 社会领域教育需要储备更多的社会认知知识 。教师们平时的工作任务重压力大，没有过多的时间额外储备这些知识。

所以不愿意开展类似的活动。 （二）社会领域教学重视知识培养，忽视了幼儿社会情感的培养。 社会领域的培养包括知、情、意、行四个方面。

然而，在当前的幼儿教育中，则过于注重知识的教育而忽视行为的养成。 1、 社会领域活动开展使幼儿掌握了更多社会知识 。虽然教师们都不愿意开展社会领域活动，但是，根据教学计划教师们还是得完成教学目标，不管社会领域活动的形式如何，教师们还是教给了孩子们许多道德品质方面的知识，孩子们也能绘声绘色地讲解许多包含行为规范、为人处事道理的故事。

2、 幼儿在行为方面表现的不尽如人意 。虽然现在的孩子们能说出社会认知的故事等，但是孩子们在行为中则多表现出任性、自私、争抢、不懂礼貌、不分是非等不良习惯。究其原因主要是在品德教育过程中只讲知识，忽视操行，以知识代替行为养成。

作为一名一线教师，笔者从实际的教学中发现，现如今的社会领域教育过分关注课程知识的传授,注重幼儿社会认知的发展,而忽略幼儿社会情感的发展,注重幼儿的社会共性的发展而忽略幼儿个性的发展。因此,实际教育效果往往差强人意。因此社会亟待适宜幼儿健康发展的社会领域教育。 幼儿园教师教育教学困惑2 新教师在教学过程中经常存在的问题 1、对幼儿特点把握不准。

主要表现:如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。有时他们会“骚扰”周围的小朋友,打断教师正在进行的活动。这些孩子对于教师布置的任务,也常常不能很好地完成。对这样的孩子,一些新教师会一点办法也没有,当众批评他们,甚至还会勒令全班的孩子不要理睬他们。

时间一长,在其他孩子的眼中这些孩子就成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。再如,有一些性格内向的孩子,由于种种原因不会或不愿与别的孩子说话交往。老师又有更多的孩子要管理,从而不经意冷落了这些孩子,长此以往在一定程度上影响了对孩子的.正确引导和教育。 2、对幼儿教学缺乏耐心。

由于个别新幼儿教师从学校毕业后,本人还是个大孩子,所以新教师普遍存在缺乏耐心爱心,吼叫呵斥责备扯拉孩子问题。比如:幼儿年龄小,爱动、爱玩,受不了约束等原因直接造成教师对孩子大声吼,把孩子吓的心跳不已。再比如,班上教师少,小朋友多,教师顾不过来,就会对不守规矩的小朋友进行语言批评、指头擢头大声骂吼,从而给孩子造成教师非常凶的印象,直接造成纯真的孩童畏惧学校,害怕老师的后果。

3、教学目标与幼儿需要结合不够紧密。 教师对教学活动核心目标把握不准,进而对教学时间分配不够合理。如:有的教师在语言活动中,主要的目标是让孩子理解所讲故事的内容,练习用“原来如此……直到现在……”等句式说话。

然而在教学中,教师却过分强调了对故事内容的讲解,忽视了教学目标的实现,对句式的练习体现的不明显,并没有着重完成主要目标。 4、教学模式不够灵活。 教师过多关注教学环节而忽视了幼儿在活动中的表现。活动中,教师经常提出问题后没给幼儿思考和回答的时间,也不关注幼儿的回答是什么,只是按照自己的环节设计一步一步的走下去,不能灵活的追随幼儿的表现,顺势提出引导的问题,将幼儿的思维转入到自己的教学活动环节中。

比如:有的老师在活动中,出示图画后提问:你们知道这幅画画的是什么吗？”孩子们回答:“是什么”后,教师不回应也不了解幼儿的想法,直接说画的是什么,而不是什么。同时不及时地通过追问:“你为什么觉得它是什么图形？你在那里见过”等问题,把孩子的思维引导到教学活动中来。由此可以看出老师在教学中只顾进行自己的环节,不注重幼儿表现,不核对幼儿的回应。

再如:有的教师教幼儿画气球。教师拿出一个范画贴在黑板上,站在黑板的右半侧讲气球的画法。右侧边上的幼儿尽管侧着身,也看不到黑板上的气球。接下来,教师整个身体面对黑板,又画了一个气球,孩子们扭着身左看看右看看,怎么也看不到老师在画什么,甚至连坐在中间的幼儿也无法看到。

气球画完后老师说:“孩子们,开始画气球吧。”只听有幼儿说:“老师,我不会画”,“老师,我也不会画”,等等。于是,老师就忙了这个忙那个一一帮忙。

这样一节课下来,老师累的气喘吁吁,教学效果却并不令人满意。 5、只备教案不备幼儿。 教师的备课要备教材、备教学设�。

幼儿园教案

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教案呢？下面是我帮大家整理的幼儿园教案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿园教案 篇1 设计意图： 我园是所农村幼儿园，地处山区，随处可见竹子、竹林。

同时，湖林还盛产竹凉席，个别小朋友的家里便是从事这一产业。一天，幼儿在室外活动，一个小朋友看到附近的一个阿姨正在穿竹凉席，便跑过去说：“阿姨我帮你拉线吧。”那个阿姨笑着拒绝了，他还不死心，就站在那看。其他小朋友看到了，都跑了过去，还七嘴八舌的讨论起来了。

我连忙走过去，一个小朋友看我过来，便拉着我跟我说：“老师，你看，阿姨在穿竹凉席，跟我妈妈一样。”其他人也跟着喊起来“我妈也是哦。”这时我便提出来一个问题：“你们知道这是什么做的吗？”有的小朋友摇摇头，有的小朋友说：“我知道，我知道，是竹子。

”“那你们知道竹子是怎样变成这样的吗？”小朋友们你看看我，我看看你，都摇摇头。“老师你来告诉我们吧。”发现他们对竹子、竹制品产生了兴趣。

《纲要》指出：“充分利用当地资源，开展教育活动。”“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的活动。”因此，我开展了主题活动：竹子。

过程 （一）认识竹子 带幼儿到对面山上的竹林，让幼儿自由观察、探索。教师锯开竹子让幼儿看一看、摸一摸、玩一玩，感知竹子的形状特征、结构。并请看管竹林的叔叔向幼儿介绍竹子的生长过程。教师 小结竹子的种类。

（二）认识竹制品 与幼儿共同收集各种各样的竹制品，设置竹制品展览会。让幼儿自由欣赏、观察，请幼儿说一说：你认识哪一些竹制品，它们有什么用？教师重点介绍竹凉席的制作与用途。谈谈你还见过哪些竹制品，它可以用来做什么？请幼儿回家后找找还有什么竹制品，它有什么用？ （三）竹凉席的制作过程 与竹凉席制作厂联系，带幼儿到厂里去看看。提醒幼儿注意安全，不到处乱跑，不到处乱摸。

请厂里的叔叔为幼儿介绍竹凉席的制作工具，制作过程。让幼儿欣赏制作完成的竹凉席。 （四）竹编织 请一位会编织的阿姨来班上为幼儿表演编织。让幼儿讨论阿姨是怎么编的。

提供竹条，让幼儿学习编织，重点学习一上一下的编织方法。 （五）好玩的竹子 把这些日子所 收集的竹子、竹制品，做一个展览会。 提供材料，让幼儿自由选择，并对所 收集的竹制品，材料进行分类，形成区角活动。

如：竹凉席厂、编织店、乐器坊等。 分析：1、幼儿对竹子的认识活动兴趣浓厚，但是由于知识面较窄，词汇掌握量较贫乏，因此在刚认识竹子的时候，幼儿不能用丰富的词语表达出竹子的结构特征，对竹子的种类也一无所知。 2、幼儿与老师共同搜集了各种各样的竹制品，在竹制品展览会上，幼儿能认真观赏各种竹制品，在欣赏的同时，还懂得主动跟伙伴们商讨竹制品的用途。

竹凉席是我们华安的一种特色工艺品，因此，我把它作为重点来向幼儿介绍。这一活动下来，幼儿的知识面丰富了，对竹子的用途也有了进一步的了解和认识。 3、在竹凉席制作厂时，幼儿对那些工具都十分感兴趣，这想摸摸，那想摸摸。为了幼儿的安全，我制止了他们的行为，使得有些幼儿在听厂里的叔叔介绍时，有点心不在焉的。

但大部分幼儿对叔叔的介绍还是十分感兴趣的，认真地听和观察叔叔介绍的工具和过程。 4、在欣赏阿姨编织的时候，幼儿的兴趣浓厚，大部分幼儿都跃跃欲试。可是，在动手尝试的时候，很多幼儿都出现了错误，他们没有掌握一上一下的规律，而且整体编织的速度都很慢。

5、本活动主要是立足于对竹子有较深刻的认识后，再进行看一看、说一说、做一做的综合活动。由于它是贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物，因此孩子的兴趣十分浓厚。本次活动，教师留给幼儿充分的活动空间，引导、鼓励幼儿观察、讨论、操作，让每个幼儿都有看、说、做的机会。在这样的情境下，幼儿积极主动地参与其中，丰富了经验，拓展了思维，提高了口语表达和操作能力，整个活动的效果还是不错的。

所有的知识、经验只有通过一系列的整合、迁移和运用，才能转化为人内在的、自我的知识结构。在孩子的探索学习活动中，我们可以充分挖掘、调动幼儿原有的各种经验，让他们在投身于各种活动的同时整合运用已有经验，并不断提升个体的经验。在这样的活动中，教师的作用是不容忽视的。

由于幼儿的年龄特点，要使他们的知识、经验内化，就需要老师在活动中为其 提供一个机会，使幼儿乐于参与，有要让幼儿在参与活动的过程中不知不觉地把已有经验进行整合、迁移与运用。案例中，老师面对孩子们开始的“牛角尖”并没有失去耐心，而是一步步引导、帮助孩子提升经验，才使孩子始终保持了探索的兴趣。 反思： 当孩子们在活动中产生问题的时候，老师�。